תחושות מסוגלות של מורות משלבות לקידום תלמידים עם צרכים מיוחדים בתחום לימודי חברתי רגשי

שילוב ילדים עם צרכים מיוחדים במערכות חינוך רגילות היא מגמה אשר תופסת תאוצה בשנים האחרונות במדינות המערב ובכללן ישראל (מילשטיין וריבקין 2013 ). ב-1988 נחקק בישראל חוק החינוך המיוחד המאפשר שילוב ילדים עם מוגבלויות במוסדות חינוך רגילים כאשר התפיסה העומדת בבסיס החוק היא הנורמליזציה, וכי ילדים עם צרכים מיוחדים הם בעלי זכויות שוות לכל ילד אחר ולכן ניתן לשלבם בכיתות רגילות. בעוד הבסיס התפיסתי לחוק הוא רציונלי וערכי, המציאות בשטח מעידה על קשיים רבים ביישומו הן מצד המורים והן מצד ההורים והילדים המשולבים.  מהמורים נדרשת שליטה ויכולת מתן מענה לצרכים הרגשיים, החברתיים והלימודיים של ילדים אלו. במידה ולא קיבלו הכשרה מקצועית מתאימה, יפגינו המורים חוסר יכולת וחוסר אונים שיובילו לתסכול, אכזבה והרגשה של חוסר מסוגלות (חן 2010). כך שבפועל קיים דיסוננס בין החוק ותפיסת הזכאות לשילוב ילדים עם צרכים מיוחדים לבין המציאות בשטח – על מגוון הקשיים ביישום החוק בכללו ותפיסת המסוגלות בפרט.  תחושות אלו של תסכול וחוסר מסוגלות אינן זרות לי: הן עלו בי עצמי כמורה בכיתה משולבת ועלו בשיחותיי עם מורים ומורות לחינוך מיוחד. בשל כך, קיים צורך בהבנה עמוקה של הנושא על הרבדים השונים המאפיינים את תחושת המסוגלות של מורים משלבים.    

אז מיהו תלמיד משולב?

על פי הגדרת החוק: "תלמיד משולב" הוא ילד בעל צרכים מיוחדים הזכאי לחינוך חינם לפי סעיף 6(א) לחוק לימוד חובה, התש"ט -1949, אשר ועדת שילוב, כאמור בסעיף 20ד' לחוק החינוך המיוחד, החליטה על זכאותו לתוספת של הוראה ולימוד ושירותים מיוחדים במוסד לחינוך רגיל". נגזרת מכך הגדרת המונח ילד עם "צרכים מיוחדים",  אשר מהווה קשת רחבה של בעיות שכליות, נפשיות התנהגותיות וגופניות המשפיעות על יכולתו של הילד להסתגל למצבים מסוימים והן נזקק לפיכך להתייחסות חינוכית מיוחדת (חוק חינוך מיוחד תשמ"ח 1988). בשל כך, דרכי ההתמודדות עם ילדים מיוחדים הן מגוונות ומרובות ודורשות ידע, ניסיון ויכולת מסוגלות של כלל צוות ההוראה בביצוע המשימה ובהתאמתן לגופו של מקרה.

לפי נתוני הלשכה לסטטיסטיקה והביטוח הלאומי, חיים בישראל כ- `310,000 ילדים בעלי צרכים מיוחדים המהווים כ- 12.8% מכלל הילדים בישראל. וכשני שליש מהם, הם בעלי נכויות או מגבלות המשפיעים על תפקודם היומיומי (גרשונוביץ, הורדיציאנו, פפרברג, וברק 2010). מנתוני פילוח של האוכלוסייה בישראל נמצא כי בקרב האוכלוסייה היהודית אחוז הילדים בעלי צרכים מיוחדים מגיע ל- 7.6% לעומת 8.3% באוכלוסייה הערבית ו- 9.1% בקרב האוכלוסייה הבדואית (שטרוסברג, נאון  וזיו  2008 ). יחד עם זאת, ממצאים עלו עשויים להוות תת-אומדן לשיעור האמיתי של אחוז הילדים בעלי הצרכים המיוחדים שכן באוכלוסיות של בני מיעוטים יש העדר מודעות, בעיית נגישות לכפרים ונטייה להסתיר נכויות מסוימות.  מערכות החינוך המיוחד באוכלוסיות  אלו סובלות ממצוקה קשה ושיעור הילדים שנהנים משירותים מיוחדים הוא נמוך הרבה יותר לעומת האוכלוסייה היהודית (שטרוסברג, נאון וזיו 2008).

תוכן עניינים:

1. מבוא...................................................................................................................עמ' 1


2. סקירת ספרות.......................................................................................................עמ' 2


3. אז מיהו תלמיד משולב?..........................................................................................עמ' 2


4. אבחון ילדים בעלי צרכים מיוחדים............................................................................עמ' 3


5.  ועדת השילוב.......................................................................................................עמ' 4


6. מעורבות ההורים...................................................................................................עמ' 4


7. יתרונות וחסרונות של השילוב................................................................................. עמ' 4


8. המורה האידאלי.................................................................................................... עמ' 5


9. חשיבות עמדות המורים כלפי שילוב ילדים בעלי צרכים מיוחדים.................................... עמ' 6

10.  תחושת מסוגלות....................................................................................................עמ' 7

11.  מורים משלבים במגזר הערבי...................................................................................עמ' 8

12.  מתודולוגיה.......................................................................................................... עמ' 11

12.1.                    השערת המחקר...................................................................................עמ' 11

12.2.                    שאלות המחקר....................................................................................עמ' 11

12.3.                    שיטת המחקר......................................................................................עמ' 11

12.4.                    ניתוח תוצאות......................................................................................עמ' 12